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人們通常認為，獲取知識的渠道是紙質書籍或者基于文字和圖片的信息載體。伴隨著知識承載介質的演變和發(fā)展，“觀看知識短視頻、直播算不算學習”的討論愈發(fā)值得關注。一種觀點認為，知識學習應當強調系統(tǒng)性和連續(xù)性，短視頻、直播中的內容比較碎片化，即便是觀看專業(yè)性的內容，也不屬于學習的范疇。另一種觀點從本質出發(fā)，認為知識學習是大腦接受外界的各種信息，并通過大腦進行吸收、加工的過程。而文字、聲音、短視頻、直播均是內容的呈現(xiàn)形式，無論是通過讀文字、聽聲音，還是觀看短視頻、直播，甚至是未來通過腦機接口等形式獲取知識和信息，都是知識學習本身底層的目的和意義所在，從這個意義上講，短視頻、直播形式的知識學習具有一定的時代必然性。

針對這個問題，筆者也想談一談自己的看法。

讀“屏”時代，人們獲取知識的方式在不斷變化

截至2022年12月，我國網(wǎng)絡視聽用戶規(guī)模達10.40億，超過即時通訊（10.38億），網(wǎng)絡視聽網(wǎng)民使用率為97.4%，視聽類APP成為第一大互聯(lián)網(wǎng)應用，人們進入了讀“屏”時代。

過去，人們獲取信息更多地是依靠雜志、報紙、電視、廣播以及書籍。在短視頻、直播迅速發(fā)展的當下，圖片、音視頻因更具視覺沖擊力、趣味性，更易傳播。人們只需要一個手機屏幕就可以獲取最新的信息。人們獲取信息的形式也呈現(xiàn)出“去文字化”的趨勢。這意味著，伴隨著知識承載介質的演變和發(fā)展，短視頻、直播已經成為知識、信息獲取的重要渠道。

內容兼具專業(yè)性與趣味性，是知識傳播的一種新形式

很多活躍在短視頻、直播平臺上的知識創(chuàng)作者，提供的內容兼具專業(yè)性與趣味性。比如，短視頻、直播創(chuàng)作者在數(shù)理化、文史哲等學科領域發(fā)揮所長，讓更多人有了初探專業(yè)領域的可能性。據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，今年9月，60余位院士研究員、高校教授、文化學者在抖音上開展了106場“開學公開課”直播，累計吸引了超5700萬人觀看。院士、教授、專家學者化身科普創(chuàng)作者，“轉譯”專業(yè)知識，降低了知識學習的門檻。短視頻、直播平臺上的知識分享，讓人們利用碎片時間學到專業(yè)知識，是知識傳播的一種新形式。

短視頻、直播已成為不可忽視的新興教育工具，有網(wǎng)絡留言反饋，許多教師都曾借鑒知識類短視頻、直播中的相關內容來設計教學課件，或直接在課堂上給學生們播放相關的知識短視頻、直播用以輔助理論教學。河南某鄉(xiāng)村老師在短視頻平臺上自學實驗，并結合實際加以改良，“給垃圾桶裝螺旋槳讓它飛上天，用廢紙盒發(fā)射空氣擊倒整排可樂罐”，這些嘗試讓鄉(xiāng)村留守兒童可以和大城市的孩子享受一樣的實驗課程。被教育工作者當作“云課件”的短視頻、直播，是學?？茖W教育的有力補充。

此外，短視頻、直播平臺上也有大量音樂、美術、舞蹈、書法等藝術領域的內容，這給興趣教育提供了大量素材。畢業(yè)于北京大學藝術史專業(yè)的呂宸，是一位圖像史研究員，他通過短視頻平臺帶網(wǎng)友把目光聚焦在藝術作品“鮮為人知”的細節(jié)中，輔以生動詼諧的解說，為大眾普及古典藝術之美。人們常常因為藝術、傳統(tǒng)文化等領域的知識抽象難懂，而對其敬而遠之，但藝術、傳統(tǒng)文化類的短視頻、直播往往能夠從生活化的角度切入，引導大眾看到藝術的另一個側面。

短視頻作品書籍化，普通人的分享也可以豐富知識庫

短視頻、直播在內容的分享上突破了信息時代圈層化和繭房化，因為它讓群眾的智慧有機會被看見。

舉例說明，“動物學博士”是知識短視頻創(chuàng)作者，其真實身份是兩位來自中國科學院的生物學家和科普教育工作者。他們常利用短視頻講解昆蟲學知識?！鞍l(fā)光的物體不會被遮掩，優(yōu)質的內容總會以多種渠道傳播開來”?！蹲x蟲記》就是他們基于知識短視頻內容，聯(lián)合出版社共同創(chuàng)作的昆蟲科普書籍。

知識短視頻、直播因為吸納了讀者日常的建議和訴求，一旦沉淀下來形成書籍，可能在內容上更貼合讀者需求，一定程度上也避免科普內容陷入“閉門造車”的窘境?？梢?，短視頻、直播作品向紙質書籍的轉化，一方面能夠給讀者更好的閱讀體驗，另一方面也豐富了圖書出版行業(yè)的內容庫。

讀“屏”時代，知識學習應該被賦予更廣泛的形式。因為，知識的獲取并不區(qū)分載體，也不因其所呈現(xiàn)的形式不同而有高下之分，短視頻、直播應是傳統(tǒng)知識學習的有益補充，與權威機構如教育院校、出版社一起共同服務知識普惠。（陳晨）