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　　當(dāng)前，許多高校實(shí)行“非升即走”預(yù)聘制度，意在激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力。然而，一些高校設(shè)定過(guò)高的科研目標(biāo)，對(duì)未完成任務(wù)指標(biāo)的老師不合理地降級(jí)轉(zhuǎn)崗。

　　“引進(jìn)的博士研究生來(lái)校工作滿(mǎn)5年，如未能晉升副教授（已達(dá)副教授任職條件因指標(biāo)原因未晉升除外），本人需服從學(xué)校安排轉(zhuǎn)到后勤、保衛(wèi)等服務(wù)保障崗位?！苯眨掣咝Ｒ粍t規(guī)定在網(wǎng)上引發(fā)熱議。雖然校方回應(yīng)該規(guī)定已于2023年6月作廢，但此事讓公眾再一次關(guān)注到高校青年教師（諧稱(chēng)“青椒”）群體的生存發(fā)展?fàn)顩r。

　　當(dāng)前，許多高校引入“非升即走”預(yù)聘制度，即與新入職教師約定聘期內(nèi)須晉升到高一級(jí)職稱(chēng)，未達(dá)到要求者不再續(xù)聘。這一制度意在建立“能者上、平者讓、庸者下、劣者汰”的用人機(jī)制。不少高校通過(guò)實(shí)施“非升即走”制度，有效地激發(fā)了青年教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。然而，一些高校設(shè)定過(guò)高的科研目標(biāo)，對(duì)未完成任務(wù)指標(biāo)的老師不合理地降級(jí)轉(zhuǎn)崗。

　　未達(dá)到要求，不再續(xù)聘

　　“剛收到一份SSCI（全球社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要引文數(shù)據(jù)庫(kù)）期刊的用稿通知，暫時(shí)松了一口氣?！痹诒本┠呈袑俑咝＞吐毜耐蹒髡f(shuō)，她要同時(shí)操作三四篇論文，心里才踏實(shí)。

　　王琪的論文發(fā)表壓力，源自3年前入職時(shí)與學(xué)校簽訂聘用合同中約定的考核任務(wù)——6年發(fā)表9篇核心期刊論文。如完不成任務(wù)，將面臨被解聘的風(fēng)險(xiǎn)。

　　當(dāng)前，我國(guó)高校用人制度早已打破編制“鐵飯碗”，越來(lái)越多高校實(shí)行“非升即走”，促進(jìn)人才流動(dòng)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、激發(fā)教師創(chuàng)新活力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，已有110余所大學(xué)實(shí)行以“非升即走”為核心的新型聘任制度。

　　一般，高校會(huì)與新入職教師簽訂“非升即走”的合同，約定聘期和任務(wù)量。2023年夏天，從北京某985高校博士畢業(yè)的陳東入職某地方985高校?！爱?dāng)時(shí)給五六家高校投了簡(jiǎn)歷，收到了3個(gè)錄用通知，都要求‘非升即走’?！?/p>

　　以3年為考核期，陳東要在3年內(nèi)發(fā)表6篇核心期刊論文，申請(qǐng)到1個(gè)國(guó)家級(jí)或2個(gè)省部級(jí)課題，每年承擔(dān)1門(mén)本科生教學(xué)課程等?！懊總€(gè)人的合同內(nèi)容都不一樣，我入校時(shí)的身份是預(yù)聘制副研究員，完成任務(wù)后可以被聘為長(zhǎng)聘制副教授?！?/p>

　　歸納起來(lái)，高校對(duì)“青椒”的要求共3類(lèi)：論文發(fā)表、課題申請(qǐng)和教學(xué)學(xué)時(shí)。另外，解聘規(guī)定各有不同，“非升即轉(zhuǎn)”“短聘”“低聘”等，都是“非升即走”的折中辦法。

　　一些高校在副教授中也開(kāi)始實(shí)行預(yù)聘制。比如，針對(duì)社招的副教授，在難以衡量其職稱(chēng)“含金量”時(shí)，會(huì)與其簽訂預(yù)聘制副教授的合同，滿(mǎn)足條件后方可參評(píng)長(zhǎng)聘副教授。

　　發(fā)論文成了聘期壓力最大的事情

　　論文發(fā)表是“青椒”們聘期壓力最大的事情?！癝SCI期刊的發(fā)表周期都在1年以上，國(guó)內(nèi)核心期刊最快也要半年到1年。”陳東說(shuō)，“為了完成考核，我們不得不關(guān)注期刊的選題偏好，做些‘短、平、快’的題目，這使得大家都不愿意‘坐冷板凳’做那些耗時(shí)又不好發(fā)文章的基礎(chǔ)理論研究?！?/p>

　　王琪介紹，不論是教授、副教授還是講師，評(píng)職稱(chēng)時(shí)，學(xué)術(shù)論文都是最有說(shuō)服力的成果，加上博士后出站和博士生畢業(yè)都有論文發(fā)表要求，“核心期刊數(shù)量就那么多，沒(méi)辦法，只能越來(lái)越‘卷’”。

　　除了做科研、發(fā)論文，大多數(shù)“青椒”還面臨著第一次站上大學(xué)講臺(tái)的授課壓力。

　　目前，陳東承擔(dān)著3門(mén)課的教學(xué)任務(wù)。入職前半年，他把時(shí)間和精力都花在備課上，無(wú)暇科研，“現(xiàn)在發(fā)表的3篇論文，多是博士期間積攢的成果”。

　　2022年，張思思博士后出站后，入職北京一所“雙一流”大學(xué)。剛?cè)肼毮悄?，她既要參加培?xùn)、備課、當(dāng)班主任，又要兼顧學(xué)生培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、行政工作等。這些教學(xué)和行政事務(wù)性工作，占用了張思思大量的時(shí)間。

　　“和發(fā)論文的壓力相比，這些都不算什么。6年聘期內(nèi)，我要發(fā)8篇B類(lèi)核心期刊論文。發(fā)論文要想選題、查文獻(xiàn)、做研究、寫(xiě)文章、投稿、等待發(fā)表，每一步都需要時(shí)間，不能有絲毫懈怠。所以，我?guī)缀鯖](méi)時(shí)間休息，即便有時(shí)看似沒(méi)在工作，但腦子里也是在想怎么寫(xiě)論文、發(fā)論文。”當(dāng)被問(wèn)起家庭規(guī)劃時(shí)，33歲的張思思苦笑著說(shuō)，“先熬過(guò)這6年吧。”

　　對(duì)“青椒”而言，完成考核任務(wù)還不夠，他們還會(huì)在評(píng)聘職稱(chēng)時(shí)面臨PK和淘汰。這一點(diǎn)是他們難以掌控的。在一所“雙一流”高校任副教授的劉宇輝回憶起評(píng)職稱(chēng)時(shí)的情景，仍心有余悸，“聘期內(nèi)，我們有兩次評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，由于不知道對(duì)手有多少成果，只能拼命把自己的成果積攢得更多?！?/p>

　　拒絕末位淘汰，做好扶持與激勵(lì)

　　在中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院教授婁宇看來(lái)，“非升即走”可以讓“青椒”快速成長(zhǎng)，有利于優(yōu)秀人才嶄露頭角，還可以幫助學(xué)校全面考察教師，發(fā)現(xiàn)人才。

　　采訪(fǎng)中，不少“青椒”表示，如果名額設(shè)置合理、考評(píng)過(guò)程公正，即使升不了職稱(chēng)，也不覺(jué)得遺憾，但一些高校在實(shí)施“非升即走”的過(guò)程中，設(shè)定過(guò)高的科研目標(biāo)，對(duì)未完成任務(wù)指標(biāo)的老師不合理地降級(jí)轉(zhuǎn)崗。

　　“指標(biāo)設(shè)得過(guò)高，任務(wù)逼得太緊，急于產(chǎn)出、發(fā)表論文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果看上去多了，但質(zhì)量堪憂(yōu)。”一位就職于國(guó)內(nèi)頂尖高校的專(zhuān)業(yè)人士指出，“非升即走”的核心是扶持與激勵(lì)，而非末位淘汰。為了激發(fā)活力，他所在的學(xué)校進(jìn)行了一系列配套制度改革，最大的實(shí)惠是待遇顯著提升。另外，預(yù)聘制講師可以做博士生導(dǎo)師，也是改革的一大亮點(diǎn)，有助于青年教師獨(dú)立做科研。

　　面對(duì)諸如“非升即走”等高校用人制度改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，2020年底，人社部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求科學(xué)合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)周期，適當(dāng)延長(zhǎng)基礎(chǔ)研究人才、青年人才等考核周期。

　　上述專(zhuān)業(yè)人士指出，實(shí)行預(yù)聘制改革，要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：要科學(xué)規(guī)劃入職數(shù)量，淘汰率不能太高，安定人心；要科學(xué)確定考核規(guī)則，考核要求要讓“青椒”踮起腳尖能夠到；要以培養(yǎng)為主，輔以良好待遇；要組建有學(xué)術(shù)公信力的團(tuán)隊(duì)來(lái)保障評(píng)聘制度的運(yùn)行，讓評(píng)聘過(guò)程和結(jié)果有信服力。

　　婁宇認(rèn)為，目前，多數(shù)學(xué)?！胺巧醋摺钡臅x升標(biāo)準(zhǔn)仍以科研為導(dǎo)向，不符合高校教師“教書(shū)育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)”三位一體的定位。他建議，要建立多元化的人才評(píng)價(jià)體系，讓擅長(zhǎng)科研的人去做科研、擅長(zhǎng)教學(xué)的人去從事教學(xué)、擅長(zhǎng)社會(huì)服務(wù)的人去服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人盡其才，讓每個(gè)人都能在適合自己的崗位上發(fā)揮最大價(jià)值。

　?。ú糠植稍L(fǎng)對(duì)象為化名）