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　　學生評價體系不是一個單一的系統(tǒng)，簡單的“單兵突進”可能拽不動長期以來的教學慣性。與其環(huán)環(huán)相扣的教學理念、教學方式等改革也要跟上。而這些改革之前，首先要明確教育的目的是什么，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，如何給學生更加自由的學習空間。

　　長久以來，績點對于高校大學生而言，就像高考分數(shù)一樣分分必爭，零點幾分的差距關系著學生保研、出國、就業(yè)等前途命運。近日，北京大學校報發(fā)文《放棄績點——成績評定改革在“生科”》，深入報道了北京大學生命科學學院展開成績評定試點改革、放棄GPA排名、實行“等級制”的評定方式，迅速引發(fā)熱議。

　　不僅是北京大學，已有多所高校嘗試取消績點。值得肯定的是，這是高校學生評價體系改革的一次有益嘗試。以往，在“績點為王”的驅動下，的確會產(chǎn)生與學生個人發(fā)展需求、教師教學理念改革等諸多方面的偏離與錯位。

　　很多大學生為無謂的“內卷”感到身心俱疲，又迫不得已迎合眾多“形式主義”的規(guī)則。有些作業(yè)明明寫幾頁就足以說明問題，“內卷”的結果是作業(yè)堆積到幾十頁，就為了打動老師，拿一個高分。學生選課的標準也往往不僅圍繞興趣愛好，更要先比較各門課老師的打分習慣。

　　感到疲憊的不只是學生。有教師稱，每到期末被學生逼著畫重點，盡管他跟學生解釋，學習不是為了這些所謂的“重點”，考試也不會簡單考這些知識點，學生還是會指責他不負責任，并提出其他教師都是畫好重點幫助學生復習。在如此僵化的師生互動中，很多很好的教學理念改革都舉步維艱。

　　將學生評價標準的“細線條”改為“粗線條”，這是改革向前邁出的一小步，背后還有一場漫長的馬拉松要跑。學生評價體系不是一個單一的系統(tǒng)，簡單的“單兵突進”可能拽不動長期以來的教學慣性。與其環(huán)環(huán)相扣的教學理念、教學方式等改革也要跟上。而這些改革之前，首先要明確教育的目的是什么，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，如何給學生更加自由的學習空間。

　　而就評價體系而言，保證其公正可行，避免讓學生轉移到另一個賽道上繼續(xù)“內卷”至關重要。一些高校選擇更加綜合的方式考查學生，如科研實踐、學生工作、社會公益等，如何更為公正客觀地評價這些實踐成果，避免出現(xiàn)“花錢買志愿服務時長”這類問題，需要好好地進行制度設計。

　　任何評價體系都不是一成不變的，它需要不斷地根據(jù)現(xiàn)實的反饋進行調整和完善。因此，高?？山⒁粋€持續(xù)的評價體系反饋機制，鼓勵學生、教師就評價體系進行反饋，并在改革過程中充分考慮他們的意見，讓改革的腳步更加貼近實際，腳踏實地。

　　(齊魯晚報 評論員 范佳)