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新華社北京4月1日電 題：更多接納更好融合，讓孤獨(dú)癥兒童不孤獨(dú)

新華社記者鄭天虹、王瑩、王軍鋒

2023年4月2日，是第十六個(gè)世界提高孤獨(dú)癥意識(shí)日。我國(guó)今年的主題是“關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童，關(guān)注與支持孤獨(dú)癥人士的照顧者和專業(yè)工作者”。

記者走訪一些地方的學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)了解到，目前社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥群體的認(rèn)知、接納、包容在進(jìn)步。通過各方努力，一些學(xué)校在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的融合教育上有了令人欣喜的探索。這條融合之路雖然漫長(zhǎng)，卻也充滿希望。

更多關(guān)愛：從“愛心小天使”到個(gè)性化教育計(jì)劃

“他主動(dòng)舉手回答問題了，他很棒！”在廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)的課堂上，老師和同學(xué)們一起為孤獨(dú)癥兒童小軍鼓掌，他的進(jìn)步得到了全班同學(xué)的鼓勵(lì)。

小軍每天會(huì)得到學(xué)校“愛心小天使”的幫助：早上牽他的手去課室，下課帶他去上廁所、喝水，課間跟他一起玩游戲，拉著他參加校園活動(dòng)。小軍就這樣一天天融入校園生活。

每學(xué)年初，經(jīng)學(xué)生自薦和班主任推薦，廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)會(huì)遴選出20名普通生，由特教教師培訓(xùn)后，成立暖陽愛心小分隊(duì)，協(xié)助孤獨(dú)癥兒童及其他障礙類型特需生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)增強(qiáng)普通生的社會(huì)責(zé)任感。

廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)副校長(zhǎng)李敏寧說，在孤獨(dú)癥兒童入學(xué)后，學(xué)校特教團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，擬定個(gè)性化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)針對(duì)性的文化課程、康復(fù)訓(xùn)練等。學(xué)校融合教育工作小組基于孤獨(dú)癥兒童評(píng)估結(jié)果，設(shè)計(jì)了多種融合教育模式，如“全天特教班”“普通班+部分特教班”“普通班+資源教室”“普通班+巡回指導(dǎo)服務(wù)”等，并堅(jiān)持“術(shù)科融合為主、優(yōu)勢(shì)科目為輔”原則，引導(dǎo)學(xué)生隨“科”就讀。

位于海南的中國(guó)殘疾人福利基金會(huì)孤獨(dú)癥兒童（南方）康復(fù)基地則在體能訓(xùn)練上嘗試做融合?；亟虒W(xué)中心主任嚴(yán)靜說，孤獨(dú)癥兒童在戶外場(chǎng)地做足球訓(xùn)練時(shí)，讓普通兒童加入進(jìn)來，能帶動(dòng)孤獨(dú)癥兒童更快地進(jìn)步。

在廣州市黃埔區(qū)會(huì)元學(xué)校，每個(gè)有孤獨(dú)癥學(xué)生的班級(jí)都設(shè)立了關(guān)愛小組，發(fā)動(dòng)同班同學(xué)給予其需要的幫助。除了資源教室提供個(gè)性化教育支持外，學(xué)校探索出科教衛(wèi)體結(jié)合的融合教育思路。

“我們與廣州市婦女兒童醫(yī)療中心合作，幫助篩查評(píng)估孤獨(dú)癥兒童，制訂個(gè)性化教育計(jì)劃；與相關(guān)科技公司、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等合作，為包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的特殊兒童定制運(yùn)動(dòng)、科技和美育課程，多渠道幫助他們成長(zhǎng)，更好地融入集體?！睆V州市黃埔區(qū)會(huì)元學(xué)校校長(zhǎng)王健萍說。

更好融合：讓更多孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)

孤獨(dú)癥是一種伴隨終身的先天性大腦發(fā)育障礙性疾病。復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院組織的針對(duì)中國(guó)6歲至12歲兒童孤獨(dú)癥及其共患病的患病率流行病學(xué)調(diào)查結(jié)論是0.7%。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。

遼寧省本溪市平山區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)李際新曾在普通學(xué)校探索開展了10多年融合教育。他說：“融合教育是比較廣泛的概念，既要融合到學(xué)校的課堂中去，也要融合到不同學(xué)科、不同人群中，比如和各學(xué)科的教師、和普校同班同學(xué)都能融合在一起，最終目的是融入社會(huì)，使孤獨(dú)癥兒童真正成為社會(huì)的一分子?！?/p>

李際新表示，融合教育沒有影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓善意在校園中傳遞。

隨著社會(huì)的接納、包容和支持，越來越多的孤獨(dú)癥兒童從特殊班走向普通班，從特殊學(xué)校走向普通學(xué)校?！皩?duì)于新進(jìn)校能力較弱的學(xué)生，我們一般先安排其在特教資源班重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂常規(guī)及文明禮儀，待其情況好轉(zhuǎn)后，再安排進(jìn)入普通班融合學(xué)習(xí)音樂、體育、美術(shù)等課程；若學(xué)生在文化學(xué)科達(dá)到普通生的及格水平，則安排其進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)該課程。”李敏寧說。

更強(qiáng)支持：從學(xué)前、學(xué)齡到全生命周期

2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》，將符合條件的0歲至6歲孤獨(dú)癥兒童納入康復(fù)救助范圍，為他們享有基本康復(fù)服務(wù)提供了制度化保障。對(duì)于教育者，2022年發(fā)布的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》體現(xiàn)了對(duì)特殊教育教師的支持，主要包括助力教師專業(yè)發(fā)展和提高待遇保障等。

但同時(shí)，現(xiàn)有的政策扶持、補(bǔ)貼、資源配置還不足以覆蓋孤獨(dú)癥人士全生命周期，長(zhǎng)期且沉重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)讓孤獨(dú)癥兒童家庭不堪重負(fù)。對(duì)一些特殊教育工作者的支持仍不夠。

嶺南師范學(xué)院特殊教育系副教授石夢(mèng)良2018年自發(fā)成立孤獨(dú)癥志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持“家長(zhǎng)喘息計(jì)劃”“以師之手，與子同行”“隨班就讀兒童影子老師計(jì)劃”等形式的志愿幫教，為孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)提供喘息時(shí)間，為普通學(xué)校隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童提供影子老師服務(wù)。

有效降低孤獨(dú)癥兒童家庭干預(yù)成本，促進(jìn)行業(yè)科學(xué)發(fā)展勢(shì)在必行。中國(guó)精神殘疾人及親友協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥工作委員會(huì)副主任樊越波說，截至目前，孤獨(dú)癥治療方法主要是國(guó)際認(rèn)可的28種具有循證依據(jù)的非醫(yī)學(xué)干預(yù)方法。她帶領(lǐng)廣東省孤獨(dú)癥康復(fù)教育協(xié)會(huì)的研究與教學(xué)示范基地——廣州“星之光鹽”團(tuán)隊(duì)，經(jīng)國(guó)際權(quán)威部門授權(quán)，翻譯了這28種孤獨(dú)癥循證干預(yù)方法指南資料，免費(fèi)提供給相關(guān)專業(yè)人員及家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。