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圖為南開大學“文旅融合創(chuàng)新與實踐”微專業(yè)學生正在調研。受訪者供圖

今年11月，江蘇省14所高校聯合發(fā)起成立“江蘇省微專業(yè)聯盟”，旨在打破校級壁壘，搭建一個基于微專業(yè)領域的教育教學資源共享和信息交流平臺。

近年來，不少高校都開設了微專業(yè)，如南開大學開設“智能金融”微專業(yè)，首都經濟貿易大學開設“AIGC視覺創(chuàng)意與未來設計思維”微專業(yè)。微專業(yè)憑借精小、前沿、交叉、靈活等特性，已成為社會關注的熱點。

微專業(yè)是什么？它在高校教育中扮演著怎樣的角色？微專業(yè)在快速發(fā)展過程中如何確保質量？針對這些問題，記者日前進行了調研。

微專業(yè)并非新鮮事物

微專業(yè)通常指高校圍繞某一學術領域或核心素養(yǎng)開設的一組課程，這些課程總計十幾學分。課程完成后，學生將獲得相關證書，但不獲得學位。

事實上，微專業(yè)并非新鮮事物。早在2015年，北京大學在Coursera平臺推出“程序設計與算法”線上課程，這在當時就被視為微專業(yè)的一種形式。北京大學教育學院教授盧曉東認為，微專業(yè)這一概念早期與慕課緊密相連，通常由3至10門慕課組成，針對某一主題向學習者提供相關課程。近年來，隨著新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科建設的推進，以及線上教學向線下面對面教學的逐漸延伸，微專業(yè)得到進一步發(fā)展，成為高校育人模式改革的重要實踐方向之一。

“怎樣將AI工具包應用于廣告創(chuàng)意？”這是首都經濟貿易大學青年教師王琰日前在“AIGC視覺創(chuàng)意與未來設計思維”微專業(yè)課堂上向學生提出的問題。盡管這門課程只有2學分，但她仍然努力將“理論+實踐”的理念融入教學。王琰告訴記者，首都經濟貿易大學開設微專業(yè)需要經歷多個程序，包括教師自主提案、學院推薦、現場匯報、專家評審等。她所在的文化與傳播學院開設了“網絡與新媒體”微專業(yè)。該專業(yè)面向全校學生開放，包含6門課程，共計12學分。

南開大學自2024年秋季學期起，在應用型、學科交叉型、全英文型3個方向開設了16個微專業(yè)項目。南開大學教務部工作人員王堅告訴記者，學校打造的微專業(yè)課程體系將基礎知識與學科前沿相融合，與主修、輔修專業(yè)課程體系相輔相成，旨在為學生打造拓展知識面和提升職業(yè)能力的“補給站”。未來3年內，南開大學微專業(yè)數量將逐步增加到40至50個。

中國人民大學應用經濟學院副教授陳浩的調研顯示，截至目前，全國有40多所高校和職業(yè)院校圍繞新興產業(yè)和前沿技術等熱門領域，創(chuàng)設了近200個特色鮮明的微專業(yè)。

課程靈活助力自我探索

“從育人功能來看，微專業(yè)與輔修專業(yè)較為相近，本質上都是特定領域課程模塊的交叉組合。”盧曉東介紹，目前高校開設微專業(yè)無需教育部審批，擁有較大的自主性。微專業(yè)與雙學位、跨學科項目一樣，核心都在于通過靈活的課程設計打破學科壁壘，激發(fā)教育生產力和創(chuàng)造力。

在南開大學“數據智能與政策分析”微專業(yè)課堂上，學生不僅學習AI技術，還將其應用于社會政策分析，為解決復雜社會問題積累了跨學科知識。而在“智能金融”微專業(yè)課堂上，金融科技、大數據分析、量化投資等前沿知識則融為一體。王堅表示，這些微專業(yè)的課程圍繞特定領域的核心知識和技能進行設置，課程之間相互銜接，有助于學生拓寬視野，構建跨學科的知識框架，進而提升創(chuàng)新能力。

除了通過靈活的課程設計幫助學生進行跨專業(yè)學習外，微專業(yè)的另一大優(yōu)勢在于促進學生自我探索，幫助他們突破成長瓶頸。清華大學碩士生魯良佑向記者分享了自己的求學經歷。他本科時在清華大學新雅書院接受大類培養(yǎng)，在學習了計算機相關的一系列課程后，才找到了自己的興趣所在，進而完成了軟件工程輔修專業(yè)的學習，并在碩士階段轉向了普適計算人機交互方向。他表示，相比之下，微專業(yè)的課程設置更加緊湊高效，尤其適合那些尚處于興趣探索階段的本科生。微專業(yè)能幫他們在短時間內獲取高效且有針對性的學習體驗，為他們長遠的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑探索提供支持。

結合實際進行動態(tài)調整

目前，微專業(yè)正處于起步階段，其建設過程中面臨著諸多未知與挑戰(zhàn)。例如，部分人擔心，微專業(yè)“短平快”的特質是否會削弱學生體系化思維能力？在課程構建方面，如何將碎片化知識緊密融合？微專業(yè)的選課率、開課率如何保障？

對此，南開大學把重點放在了課程質量的把關上。王堅告訴記者，微專業(yè)課程的構建要包括特定領域的核心知識和技能，同時避免課程內容過于淺顯和零散，這對課程設計提出更高要求?！伴_設微專業(yè)課程之前，我們進行了跨校調研，對培養(yǎng)方案和課程大綱進行反復修改。超過一半的課程是專門研發(fā)的，其余則從主修專業(yè)的核心課程中精心挑選而來，并根據學生的知識背景進行了調整?！彼J為，加強教師隊伍建設、精準對接學生需求，是開設微專業(yè)的關鍵。

“微專業(yè)的靈活性也導致其可能面臨課程爆滿或冷門的情況?！蓖鯃哉J為，構建微專業(yè)與常規(guī)專業(yè)之間學分互認的轉換機制，不僅能為學生提供更多選擇，還能為教師優(yōu)化課程設計保留機會。目前，南開大學對微專業(yè)招生、培養(yǎng)、結業(yè)進行全流程信息化管理，計劃每兩年對微專業(yè)的建設成效進行評估，以便根據實際情況動態(tài)優(yōu)化和調整微專業(yè)。

談及微專業(yè)評估，王琰表示：“對學生批判性思維、知識遷移等能力的培養(yǎng)是貫穿大學教育全過程的。應將微專業(yè)納入高校育人體系進行綜合考量，不能孤立看待?！?/p>

那么，到底什么是優(yōu)質的微專業(yè)？在盧曉東看來，學生是微專業(yè)質量的檢驗者，優(yōu)質的微專業(yè)會受到學生的歡迎；而存在問題的微專業(yè)則會通過學生的反饋逐漸被淘汰。在這個過程中，各方應保持信心和耐心，給予微專業(yè)足夠的發(fā)展空間和時間。（實習記者 荊曉青）