研究生教育作為高等教育的最高層次,是衡量一個國家教育競爭力的關(guān)鍵標志,也是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主渠道。近期,圍繞研究生教育,不少高校開啟了一系列改革,無論是學制的變化、導(dǎo)學關(guān)系的改革還是碩博點申報程序的優(yōu)化等,核心目的只有一個——促進研究生教育更高質(zhì)量發(fā)展。本版將圍繞研究生教育改革陸續(xù)推出相關(guān)報道。首期,讓我們聚焦博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象的深層根源與解決之道。
“不出所料,我延畢(延期畢業(yè))了?!泵鎸ΜF(xiàn)實,北京某高校教育學專業(yè)博士研究生吳娜竟然沒有想象中那么驚慌。其實,一年前畢業(yè)論文開題時,她對自己順利畢業(yè)還是很樂觀的。然而,困境漸漸顯現(xiàn)——“我的選題理論性較強,前期知識儲備不夠,導(dǎo)致在文獻查找和論文撰寫上遇到了很大困難?!痹絹碓搅Σ粡男牡乃?,于今年3月決定延畢。
出乎吳娜預(yù)料的是,同班延畢的,遠不止她一人?!拔覀儼嘁还?6個人,今年只有10人順利畢業(yè),6人選擇延畢,延畢率接近40%?!?/p>
近年來,我國博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象較為普遍,且有逐漸增多之勢。隨著博士生逐年擴招,從2011年全國招收6.56萬人到2022年突破13萬人,在校博士生人數(shù)不斷創(chuàng)新高,但博士“合格出廠”愈發(fā)困難。北京大學中國博士教育研究中心開展的“全國博士畢業(yè)生調(diào)查”結(jié)果顯示,2017年我國博士畢業(yè)生中的延期畢業(yè)者比例為39.7%,2021年達到49.4%。
博士生為何越來越難畢業(yè)?提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量,難點如何突破?
嚴把博士生教育“出口”關(guān)
“博士生教育是學歷教育的最高層次,代表的是一所大學的人才培養(yǎng)水平和高度,嚴把博士生教育‘出口’關(guān),是育人單位應(yīng)盡的責任?!北本┩鈬Z大學國際教育學院講師公欽正如是說。
這段時間,多所高校陸續(xù)清退一批研究生。武漢大學發(fā)布公告,由于超過最長學習年限,且長期無法聯(lián)系到學生本人,擬對3名研究生作出退學處理;南京工業(yè)大學研究生院對在最長學習年限內(nèi)未完成學業(yè)的35名研究生作出退學處理;寧波大學發(fā)布《關(guān)于對超最長學習年限研究生作退學處理的通知》,54名研究生被按照退學處理……
博士生延畢現(xiàn)象,其成因何在?
在蘇州大學教育學院副教授余慶看來,并非所有的延畢現(xiàn)象都是因為培養(yǎng)質(zhì)量不高?!耙环矫?,我國原有的博士學制時間較短,歐美發(fā)達國家博士學制普遍在4年以上。以2021年為例,我國學術(shù)學位博士平均攻讀時間為4.7年,專業(yè)學位博士平均攻讀時間為4.4年。而2022年美國國家科學基金會的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,博士學位獲得者從開始讀博到獲得學位的時間中位數(shù)為5.7年?!?/p>
“我國博士生總體培養(yǎng)質(zhì)量在持續(xù)提高,培養(yǎng)類型日趨多樣化,逐步與國際標準接軌。隨之而來的,是博士畢業(yè)要求不斷提升?!比A東師范大學國家教育宏觀政策研究院副研究員盧威認為,“博士生教育是面向未知領(lǐng)域的教育階段,具有高度的不確定性,博士學習階段遇到阻力的可能性顯然比其他教育階段更大”。
盧威提醒,博士生延畢率長期居高不下,也說明了一些問題,比如博士生修業(yè)年限規(guī)定與培養(yǎng)實踐的兼容性不足,當下博士生培養(yǎng)質(zhì)量仍有較大提升空間。
培養(yǎng)考核制度有待健全
“博士生擴招,是近年來的國際趨勢?!北R威介紹,《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,2003年我國在學博士生13.67萬人,2022年這一數(shù)字升至55.61萬人。當博士生教育的“入口”逐漸放寬而“出口”基本不變時,延畢問題就會日益凸顯。博士生大面積延畢,折射出不斷擴大的博士生教育規(guī)模與傳統(tǒng)的高度精英化培養(yǎng)模式之間的矛盾。
他進一步分析,從“入口”看,博士生教育規(guī)模擴大帶來了博士生群體的多樣化,“不同動機、不同潛質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學生紛紛選擇攻讀博士學位??陀^上的生源質(zhì)量下降與高度精英化的博士生培養(yǎng)制度設(shè)計,不可避免產(chǎn)生矛盾?!?/p>
“當前,博士生培養(yǎng)過程中設(shè)計了中期考核、論文預(yù)答辯等分流機制,初衷在于分流一批不宜繼續(xù)培養(yǎng)的博士生,有助于提高培養(yǎng)質(zhì)量、形成多樣化成才格局。但這種分流機制在實踐中究竟發(fā)揮了多大作用,還需進一步觀察。”公欽正坦陳。
余慶說:“博士學位論文質(zhì)量直接影響高校博士招生指標。因此,高校普遍制定了嚴格的學位論文審核制度,對外審、盲審或抽檢等級進行嚴格限定。博士生甚至導(dǎo)師擔心論文質(zhì)量不過關(guān),寧愿選擇延長學位論文的寫作周期?!?/p>
學術(shù)論文的硬性要求,也是導(dǎo)致博士生延期畢業(yè)的重要原因。盧威提到,以人文社科領(lǐng)域為例,博士生數(shù)量日益增加、發(fā)表需求越來越大,但CSSCI來源期刊載文量逐年下降、博士生發(fā)表論文機會較少、期刊審稿周期普遍較長,博士生達到畢業(yè)要求的發(fā)文標準難度持續(xù)上升。
關(guān)注導(dǎo)學關(guān)系 提升學術(shù)熱情
余慶介紹,我國博士生在職攻讀學位的比例較高,尤其是專業(yè)博士學位?!八麄兠τ诠ぷ鳎瑹o力抽身專注學業(yè),導(dǎo)致難以按期畢業(yè)。”公欽正表示,“有些博士生入學時就已過而立之年,生活和工作上難免面臨各種壓力,都可能導(dǎo)致科研進展緩慢甚至延畢?!?/p>
全日制博士生同樣值得關(guān)注?!耙徊糠植┦可谌雽W之初,并沒想清未來3至4年的研究方向,缺少持久的科研規(guī)劃和學術(shù)熱情?!惫珰J正說。
回想自己的延畢經(jīng)歷,北京某高校文科博士寇陽體悟良多?!拔冶究谱x的是工科,碩博階段才轉(zhuǎn)到了文科,導(dǎo)致我缺乏基本的專業(yè)認知與學術(shù)訓練。而這一問題,也影響了我的選題設(shè)計與論文寫作進度?!?/p>
他還特別提及導(dǎo)學關(guān)系對博士生培養(yǎng)的重要影響——“在博士學位論文寫作過程中,我與導(dǎo)師發(fā)生了激烈的學術(shù)碰撞,特別是在研究落腳點、范式方法上,沒有達成共識。而這種分歧很大程度上影響了我的研究進度?!?/p>
一位不愿透露姓名的專家指出了另一種現(xiàn)實存在的問題:“參與科研項目是手段、提高研究能力是目的,但在實踐中,手段與目的常被倒置,‘做項目’‘干活’本身成了目的,博士生成為‘廉價勞動力’,導(dǎo)師指派的一些任務(wù)與博士生個人專業(yè)或研究方向無關(guān),甚至還有的導(dǎo)師扣著學生拖延其畢業(yè),這就使得博士生個人學術(shù)志趣與導(dǎo)師安排的科研任務(wù)之間產(chǎn)生了緊張關(guān)系,影響了博士論文的研究與寫作進度?!?/p>
明確分流機制 適度調(diào)整考核要求
“解決博士生延畢率居高不下的問題,簡單講有兩種思路。一種是調(diào)整修業(yè)年限,這種做法可操作性強,但非治本之策?!痹诒R威看來,所謂延畢只是表象,博士生教育質(zhì)量不高才是根本。
提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量,該從哪些環(huán)節(jié)入手?
“首先要把好‘入口’關(guān),通過改革博士生選拔機制,將真正適合讀博的學生錄取進來。”盧威表示,從過程看,需強化導(dǎo)師指導(dǎo)責任和培養(yǎng)單位責任,將培養(yǎng)質(zhì)量與對導(dǎo)師、培養(yǎng)單位的考核評價緊密掛鉤。特別是要厘清參與科研項目與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系,走出以安排博士生“做項目”“干活”代替對其進行科研指導(dǎo)的誤區(qū)。
對博士生畢業(yè)的考核要求也應(yīng)適度調(diào)整。公欽正指出,高校應(yīng)進一步破除“五唯”評價導(dǎo)向,更加重視對博士畢業(yè)論文的質(zhì)量考核?!翱煽紤]降低論文發(fā)表硬性要求,或?qū)⒄撐陌l(fā)表作為博士生綜合評價體系的一個方面,而非唯一標準。”他說:“應(yīng)將學位論文質(zhì)量作為衡量博士生獨立研究能力與取得創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵因素,凸顯學位論文創(chuàng)新水平在博士教育階段的決定性意義。質(zhì)量過硬的論文,不管是否已經(jīng)發(fā)表,都應(yīng)該給予認定,作為畢業(yè)的重要條件?!?/p>
“當然,也要尊重現(xiàn)實,允許一部分人放棄博士學位或轉(zhuǎn)讀碩士學位。”余慶展開說:“應(yīng)完善博士培養(yǎng)過程化考核,建立明確的分流機制。強化課程、實踐、合作研究等學術(shù)訓練,只有通過博士候選人考核才能進入學位論文研究階段,未能通過考核的應(yīng)延期考核或進行分流,避免因能力不足或其他原因?qū)е卵悠诋厴I(yè)?!?/p>
“不能簡單以延畢與否判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量。”余慶表示,當前,多數(shù)高校博士質(zhì)量管理以學位論文外審結(jié)果為依據(jù),“這么做確有合理性,但也會導(dǎo)致學生為順利畢業(yè)選擇‘平庸卻保險’的選題,從而錯失有重大研究意義卻需要艱辛付出的研究方向。對此,高校應(yīng)樹立以培優(yōu)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀,對具有重大研究意義的博士學位論文選題,高校應(yīng)予以足夠的寬容和支持,鼓勵其延長研究周期,促進高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出?!?/p>
“博士生和導(dǎo)師之間要建立和諧高效、以信任為基礎(chǔ)的導(dǎo)學關(guān)系?!惫珰J正建議,在博士生入學之初,導(dǎo)學雙方應(yīng)共同制定研究計劃和成長目標;培養(yǎng)過程中建立定期溝通制度,形成包容開放的溝通氛圍。導(dǎo)師要鼓勵博士生在“做中學”,通過科研實踐將學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
(記者 晉浩天 通訊員 高祿欣)
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