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近期，山東大學(xué)深化輔導(dǎo)員職稱(chēng)制度改革，提出“落實(shí)‘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審’要求，在思政系列職稱(chēng)評(píng)審中，取消科研論文、項(xiàng)目等‘必選’前置要求，推行體現(xiàn)立德樹(shù)人貢獻(xiàn)的代表性成果‘多選’機(jī)制”等重要舉措。

天津市教委透露，2023年，天津市高校41名輔導(dǎo)員晉升教授、副教授，思政課教師、輔導(dǎo)員職稱(chēng)全部單列指標(biāo)、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審。

類(lèi)似的探索，正在全國(guó)多地逐漸展開(kāi)。

職稱(chēng)評(píng)定和晉升政策，關(guān)涉高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。取消科研論文、項(xiàng)目等硬性要求意義何在？輔導(dǎo)員評(píng)職稱(chēng)還面臨哪些難題，又該如何破題？

1、扭轉(zhuǎn)輔導(dǎo)員“干得好不如寫(xiě)得好”錯(cuò)誤觀念

西安交通大學(xué)學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心教師李楠當(dāng)了13年輔導(dǎo)員。她坦言：“僅因?yàn)榭蒲姓撐囊豁?xiàng)限制，我已在八級(jí)講師崗位‘留守’了五年。五年來(lái)，我也嘗試將育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練、撰寫(xiě)論文，但對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，在核心期刊發(fā)一篇學(xué)術(shù)論文實(shí)在太難了?！?/p>

輔導(dǎo)員工作任務(wù)紛繁復(fù)雜，“24小時(shí)開(kāi)機(jī)”“隨叫隨到”導(dǎo)致其工作碎片化嚴(yán)重?！?022年我?guī)?68名學(xué)生，按照學(xué)?！笠粚W(xué)生第一學(xué)期知心談話(huà)百分百全覆蓋’的要求，以每個(gè)學(xué)生談話(huà)半小時(shí)至一小時(shí)算，我每天至少要與3名學(xué)生談話(huà)?！比欢o導(dǎo)員上班時(shí)間學(xué)生往往在上課，致使李楠只能在下班時(shí)間開(kāi)展深度育人工作，科研時(shí)間被大大擠壓。

“很多高校逐步取消了輔導(dǎo)員評(píng)職稱(chēng)所必需的項(xiàng)目、著作及論文等要求，令人鼓舞?！崩铋f(shuō)：“這有利于推進(jìn)輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化建設(shè)，扭轉(zhuǎn)輔導(dǎo)員‘干得好不如寫(xiě)得好’‘重科研輕育人’等錯(cuò)誤觀念，給他們更多發(fā)展機(jī)遇和晉升希望?！?/p>

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉齊用“一減一增，兩升兩多”概括此舉帶來(lái)的變化——減輕輔導(dǎo)員工作壓力，增進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新活力；提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度和職稱(chēng)評(píng)審公平性，為輔導(dǎo)員提供多元化評(píng)價(jià)體系和多樣化晉升途徑。

北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部副主任齊書(shū)宇關(guān)注到，長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力限制，輔導(dǎo)員在晉升賽道處于相對(duì)劣勢(shì)，出現(xiàn)了職稱(chēng)、職務(wù)晉升“雙困境”?！拜o導(dǎo)員晉升制度改革，對(duì)緩解該群體職業(yè)倦怠、晉升危機(jī)而導(dǎo)致的較高流失率有積極作用?！钡蔡嵝?，除確保輔導(dǎo)員晉升制度體系合理性外，還應(yīng)關(guān)注輔導(dǎo)員晉升條件的科學(xué)性以及與其他類(lèi)型教師的可比性，“這對(duì)教師隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的平衡及穩(wěn)定至關(guān)重要”。

2、“雙重身份、雙線(xiàn)晉升”提供更多發(fā)展可能

早在2006年，教育部就發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，首次明確提出“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”以及“專(zhuān)職輔導(dǎo)員可評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”。2017年，教育部修訂《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的“雙重身份”。2020年，教育部等八部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)：“建立職級(jí)、職稱(chēng)‘雙線(xiàn)’晉升辦法”。

劉齊說(shuō)，所謂“雙重身份、雙線(xiàn)晉升”，一種是管理能力路線(xiàn)，按管理崗位要求確定相應(yīng)職員職級(jí)；另一種是科研能力路線(xiàn)，按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘學(xué)生思政工作類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。這樣的制度設(shè)計(jì)旨在為輔導(dǎo)員提供多元化晉升機(jī)會(huì)，使他們能夠根據(jù)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

近年來(lái)，不少高校積極探索、完善輔導(dǎo)員“雙線(xiàn)”晉升機(jī)制。李楠介紹，2023年，西安交通大學(xué)完成了輔導(dǎo)員職級(jí)評(píng)定，實(shí)現(xiàn)了“雙重身份、雙線(xiàn)晉升”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審”的要求。與專(zhuān)業(yè)教師相比，對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定的論文要求有所降低，評(píng)審條件和指標(biāo)體系一定程度上“可量化、可數(shù)據(jù)化、可視化”，進(jìn)一步凸顯學(xué)生工作質(zhì)量、績(jī)效、貢獻(xiàn)導(dǎo)向，突出輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力和工作實(shí)績(jī)。

輔導(dǎo)員可以晉升教授、副教授，那么他們與專(zhuān)任教師又有哪些區(qū)別？齊書(shū)宇認(rèn)為，相較于專(zhuān)任教師，輔導(dǎo)員有鮮明的“學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向”特點(diǎn)，工作職責(zé)主要包括學(xué)生日常管理、思政教育、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等，而其他專(zhuān)任教師的工作重心仍是教學(xué)、科研等。因此，輔導(dǎo)員“雙線(xiàn)”晉升更強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)支持和立德樹(shù)人成效，而非學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研業(yè)績(jī)等。

“相較于專(zhuān)任教師，輔導(dǎo)員晉升難度更大。由于學(xué)生工作的量化評(píng)價(jià)存在一定困難，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員從‘拼論文’‘?dāng)?shù)項(xiàng)目’，轉(zhuǎn)為‘拼獎(jiǎng)項(xiàng)’‘爭(zhēng)先進(jìn)’，后者在現(xiàn)實(shí)層面反而更具難度?！饼R書(shū)宇補(bǔ)充說(shuō)。

據(jù)介紹，輔導(dǎo)員晉升后應(yīng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)骨干及領(lǐng)導(dǎo)者角色，組織輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)合力做好學(xué)生支持與服務(wù)，更加聚焦學(xué)生管理相關(guān)工作。

3、好頂層設(shè)計(jì)和梯隊(duì)規(guī)劃

盡管輔導(dǎo)員制度改革創(chuàng)新正在各高校展開(kāi)，但仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

齊書(shū)宇給出一組數(shù)據(jù)——截至2022年，全國(guó)高校專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員達(dá)24.08萬(wàn)人，比2019年增加了約5.2萬(wàn)人，師生比從1∶205提升到1∶171?！拜o導(dǎo)員隊(duì)伍日益壯大，未來(lái)職稱(chēng)晉升競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，這與目前輔導(dǎo)員晉升名額普遍有限的狀況形成沖突，或?qū)?dǎo)致未來(lái)‘供需失衡’的晉升困境，加劇職業(yè)‘天花板’現(xiàn)象，帶來(lái)過(guò)度內(nèi)卷或人才流失?！?/p>

“現(xiàn)行輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升機(jī)制，仍存在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)未能緊密貼合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)不夠凸顯等問(wèn)題。這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中常處于劣勢(shì)，無(wú)法獲得與其付出相匹配的認(rèn)可。因此，迫切需要各高校制定配套措施，真正解決好‘最后一公里’問(wèn)題，以充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員在學(xué)生思政教育、日常管理、心理輔導(dǎo)等方面的實(shí)際工作成效?！饼R書(shū)宇說(shuō)。

劉齊指出，目前的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制過(guò)于注重短期成果和表面效應(yīng)，忽視了輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。如何建立更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，是未來(lái)輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升需要解決的問(wèn)題之一。

李楠認(rèn)為，當(dāng)輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審由注重論文等單一指標(biāo)，變?yōu)榭蛇x擇的多維度評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮幾個(gè)問(wèn)題——“如何把育人周期長(zhǎng)、育人成效慢等因素納入考核范疇？如何進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并與學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律相匹配？如何讓評(píng)價(jià)指標(biāo)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和分類(lèi)指導(dǎo)？唯有不斷探索實(shí)踐、科學(xué)論證，才能得出最優(yōu)答案?！?/p>

“還應(yīng)打通輔導(dǎo)員與職員、行政管理干部之間的晉升機(jī)制壁壘，在確保輔導(dǎo)員育人周期穩(wěn)定的同時(shí)，建立健全管理能力突出的輔導(dǎo)員多崗位鍛煉機(jī)制?！崩铋J(rèn)為，未來(lái)，符合職稱(chēng)晉升條件的輔導(dǎo)員會(huì)越來(lái)越多，但高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)比例并未擴(kuò)大，極有可能出現(xiàn)的情況是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是易量化又可視化的論文和課題?！盀槠平膺@一難題，學(xué)校需用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光審視輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，積極與組織部、學(xué)工部和研工部等相關(guān)部門(mén)溝通協(xié)商，共同做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和梯隊(duì)規(guī)劃，有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！保ㄓ浾?楊颯）