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　　為落實立德樹人根本任務，全面貫徹課程標準，中職語文統(tǒng)編教材在“夯實語言文字基礎，助力提升語文學科核心素養(yǎng)”方面精心規(guī)劃，用心實施，為提高學生準確運用祖國語言文字的能力，增進學生熱愛祖國語言文字的情感，進而堅定文化自信、打牢根基。

　　設置語言專題

　　突出語言學習的基礎性重要地位

　　語言學習是語文教育的根基。中職語文統(tǒng)編教材在基礎模塊上冊設置“語感與語言習得”單元，以專題形式集中開展語言學習，突出了語言學習的基礎性重要地位。

　　根據(jù)課程標準，“語感與語言習得”單元設置了三項任務，即積累與探索、誦讀與品味、理解與表達。三項任務逐層推進：“積累與探索”強調(diào)語言積累的重要性，倡導在作品中發(fā)現(xiàn)語言文字的運用規(guī)律;“誦讀與品味”突出誦讀是強化語言直覺、提高語言文字鑒賞能力的有效途徑;“理解與表達”重在訓練學生的語言文字感悟能力和得體表達能力。為更好地指導教與學，本單元附有“學習資源”，由三篇闡述語言學習與語言訓練的名家文章組成。本單元為語言的“教—學—評”提供“樣本”，教師在實施過程中可舉一反三，引導學生豐富語言積累，感悟語言文字的意蘊與魅力，提高口語和書面語表達能力，提升語言學習的效率，筑牢語言文字理解與運用的根基。

　　循序漸進

　　重視語言學習的發(fā)展性和職業(yè)需要

　　中職語文統(tǒng)編教材包括基礎模塊上下冊和職業(yè)模塊。三冊教材在語言學習上既有相對穩(wěn)定的內(nèi)容與任務，也十分注重遵循語言學習的階段性和發(fā)展性，突出各自的分工與特色，強化職業(yè)教育對于語言學習的實用性要求，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的語言技能需要。

　　一是注重語言學習的階段性和發(fā)展性?；A模塊上下冊，在文本單元的選文、“整本書閱讀與研討”的作品、口語交際與寫作的訓練項目等方面，基本遵循先易后難的原則，符合學生認知和學習的一般規(guī)律。如文本單元，根據(jù)單元立意和專題目標，在助學系統(tǒng)“提示與練習”“思考與實踐”中創(chuàng)設語言類題目，循序漸進地提升學生的語言文字理解與運用能力。又如“整本書閱讀與研討”單元，上冊推薦閱讀篇目為長篇小說《平凡的世界》，下冊推薦閱讀篇目為學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，后者對學生的文化視野、理性思維、審美發(fā)現(xiàn)和語言理解均提出更高要求，拓寬了語言學習的外延，豐富并深化了學生的言語經(jīng)驗。

　　教材在基礎模塊下冊設置“跨媒介閱讀與交流”單元，引導學生合理選擇并恰當運用不同類型的媒介進行閱讀與交流，提高綜合運用多種媒介的能力，展現(xiàn)了信息時代語言學習的發(fā)展性和開放性。

　　職業(yè)模塊的“微寫作”單元，要求用200字左右描述事物、抒發(fā)情感或表達觀點，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和快速組織語言的能力。教材以“提示”形式對微寫作進行精要指導，并在“學習資源”中呈現(xiàn)范文與范文解析，為訓練學生的快速構(gòu)思與寫作能力提供有效“支架”。

　　二是重視職業(yè)教育對于語言學習的職業(yè)需求?；A模塊著眼于高中階段語言學習的共性。其中，自帶語言學習目標的文本單元，擴大閱讀視野、充實言語經(jīng)驗的“整本書閱讀”單元，以及提高媒介與信息素養(yǎng)的“跨媒介閱讀與交流”單元等，都體現(xiàn)了高中階段語言學習的共同內(nèi)容。

　　職業(yè)模塊旨在增強職業(yè)意識，培育和弘揚勞模精神工匠精神，提高職場應用寫作與交流能力，培養(yǎng)嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)模塊的語言學習，與職業(yè)教育、專業(yè)學習有機融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育對于語言學習的職業(yè)需求。

　　開展言語實踐

　　充分發(fā)揮學生的教學主體地位

　　開展積極的言語實踐，是提高語言文字運用能力的必由之路。教材創(chuàng)設了豐富的言語實踐活動，并重視通過設置貼近學生實際的具體情境，激發(fā)學生開展言語實踐的積極性和主動性，以學生的語言學習實踐主導教學，促進深度語言學習的發(fā)生，實現(xiàn)語言能力的遷移。

　　教材的專題單元、表達與交流、語文綜合實踐“三大板塊”均包含著大量的言語實踐。如“介紹”，緊密聯(lián)系學生的學科認知，要求介紹所學專業(yè)某一產(chǎn)品的制作流程或服務項目的服務過程;又如“議論要講邏輯”，密切關(guān)聯(lián)學生的社會生活，以習近平總書記關(guān)于雷鋒精神的論述為背景，要求寫一篇議論文。情境創(chuàng)設提高了語文學習的真實感和體驗感，激發(fā)了學生開展言語實踐的心理動機?！奥殘鰬脤懽髋c交流”“走近大國工匠”等單元實現(xiàn)了語文課程與職業(yè)教育、專業(yè)教育的結(jié)合，能夠有針對性地解決學生在現(xiàn)實世界中遇到的問題和挑戰(zhàn)，促使學生在積極的言語實踐中積累豐富的言語經(jīng)驗，構(gòu)建語言理解與運用的認知體系，形成可遷移的語言文字運用能力。

　　融會貫通

　　促進語文綜合素養(yǎng)的整體提升

　　語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，相輔相成，不能割裂。教材注重將語言學習與思維、審美、文化的發(fā)展有機融合，共同促進學生語文能力的提升。

　　以“語文綜合實踐”為例，該板塊聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，通過設置多樣、綜合、開放的任務，凸顯語文學科核心素養(yǎng)的綜合性和整體性。如“領(lǐng)略偉大成就 開創(chuàng)美好未來”通過創(chuàng)設三個任務，即梳理新時代的偉大成就、宣傳新時代的偉大成就、舉辦“做新時代好青年”主題交流會，將培養(yǎng)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情與學習、理解、運用祖國語言文字的實踐活動融為一體，體現(xiàn)了語文學科的綜合性和實踐性。

　　(作者李晉霞系北京師范大學文學院教授、中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材分冊主編)

　　《中國教育報》2023年10月31日第5版 版名：職教周刊