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第31屆世界大學生夏季運動會日前落下帷幕。從大運會中，我們看到了青年們用汗水詮釋昂揚向上的奮斗精神，也直觀感受到了運動所特有的磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)拼搏精神的育人作用。

近年來，隨著國家對體育育人功能的重視，我國學校體育取得了長足發(fā)展，質(zhì)量不斷提高、結(jié)構(gòu)日趨合理、功能顯著提升。從中小學到大學，逐漸形成完備的教學體系，學校體育從舊觀念里“可有可無的學科”成為學生、家長和學校必須認真對待的學科。

從具體執(zhí)行層面來看，課程設(shè)置、考核辦法和評價督導等方面，都反映出學校體育在教育體系中的地位有了切實提升。在課程設(shè)置方面，新修訂的《中華人民共和國體育法》規(guī)定“學校必須按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足體育課，確保體育課時不被占用”，將確保體育課時提高到了法律層面。中國教育科學研究院體育美育教育研究所的一項調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段高中、初中、小學3-6年級、小學1-2年級體育課開足率分別達到82.06%、57.58%、65.74%和59.75%。在考核辦法方面，很多省市持續(xù)探索把學生參加體育活動情況、學生體質(zhì)健康狀況等納入學生綜合素質(zhì)評價體系，不斷完善初中畢業(yè)升學體育考試并提高中考體育分值；部分高校試行在自主招生高校?？贾小⒃凇皬娀媱潯闭猩荚囍性鲈O(shè)體育項目測試等方案。在評價督導方面，學校體育已被全面納入教育督導檢查。可見，學校體育已從“小三門”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄匾斯δ艿膶W科。

盡管體育的地位有了一定提升，中小學生體質(zhì)健康有所好轉(zhuǎn)，但大學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢亟須引起重視。相比于中小學，高校體育開設(shè)課時更少，到了大學三、四年級及研究生階段，體育課僅以選修課形式開設(shè)，且選修課程的學生占比低，高校體育高質(zhì)量發(fā)展仍有漫漫長路要走。為進一步加強大學體育，應做到普及與提高并重、課內(nèi)與課外結(jié)合、開放與包容共進。

首先，普及與提高并重。普及指向?qū)W校體育的常規(guī)化，提高指向體育教育的專業(yè)化；普及奠定提高的基礎(chǔ)，提高推動更廣泛的普及。作為從未成年人到步入社會的中間階段，大學期間形成的生活方式和運動習慣更有可能延續(xù)到工作生活中，因此大學公共體育教學的使命應著重于幫助學生形成良好的運動習慣。高校公共體育教學應加強體育與健康的教育工作，將運動促進健康等觀念根植于大學生心中。有計劃地向?qū)W生傳授科學運動知識，注重體育學習效果的延伸，拓展學生學習的界限和范圍，為學生提供應用所學運動技能的機會，幫助他們運用科學運動知識指導日常生活。提高，則意味著大學生競技體育成績的提升。要達到這一目標，首先要配齊配強教練員隊伍，加強對高校體育教師的職后教育，不斷更新教師的知識儲備，確保教師能掌握當前先進的競技體育訓練理念和方法；同時，要為學生提供更多的競賽機會，引入高品質(zhì)賽事，通過院系比賽、校際比賽、區(qū)域比賽乃至國家級比賽磨煉大學生運動員的競技水平；另外，還要加強學校與專業(yè)運動隊之間的交流合作，促進競賽體系深度融合，推動資源共享、人才共育。

提高競技體育成績的根本在于大學生運動的普遍開展及其運動素養(yǎng)和身體素質(zhì)的普遍提高，只有運動選材的基數(shù)增大了，從中選拔出有高水平競技潛力的大學生運動員的可能性才更大。同時，提高也能推動更廣泛的普及。從運動競賽中，普通學生能充分領(lǐng)略到運動魅力，本校校隊在重大賽事中取得優(yōu)異成績更能成為帶動校園體育文化的“火車頭”，從而有助于提高普通大學生的運動熱情。

其次，課內(nèi)與課外結(jié)合。高校公共體育教學面向廣大學生，開設(shè)運動項目有限，僅依靠每周2-4學時的課堂教學，難以為大學生提供針對性支持。在運動技能無法通過體育課精進而又缺乏課外鍛煉補充的情況下，大學生很容易失去參與體育運動的積極性。目前，由于公共體育教師教學任務(wù)重等問題，很多高校忽略了對大學生課外鍛煉的培養(yǎng)，導致大學生缺乏充足的運動機會。因此，高校需推動體育課堂教學和課外鍛煉融合發(fā)展，一方面，通過成立體育俱樂部、建設(shè)體育社團，引導大學生參與課外鍛煉，另一方面與社會機構(gòu)合作，通過共享資源等方式，讓大學生享受體育場館和多樣化的運動指導服務(wù)。

最后，開放與包容共進。大學生已具有一定的運動基礎(chǔ)，因此相比于基礎(chǔ)教育階段，大學體育課程設(shè)置應更開放、更包容、更具個性化。當下，大學體育教學應構(gòu)建高校體育課程教學資源共享平臺。為了讓體育課程更符合大學生的喜好，應補充開設(shè)中華傳統(tǒng)體育項目和新興體育運動課程，打破傳統(tǒng)以班級為單位的體育教學模式，以興趣和需求為導向推動體育教學高質(zhì)量發(fā)展。為鼓勵運動能力較弱的學生參與運動，應建立分層評價體系，加強過程性評價，采用運動能力和動作原理考核相結(jié)合的期末評價方案。另外，應建立分層分級的校園體育競賽網(wǎng)絡(luò)，降低運動競賽參與門檻，組織適合大部分學生參與的運動賽事，為學生提供學以致用的機會，提高學生運動技術(shù)的實際運用能力。

高校體育作為學生接受體育教育的最后階段，是實現(xiàn)“終身體育”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遏止大學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑的有力抓手，肩負著為國家培養(yǎng)體質(zhì)強健的建設(shè)者和接班人的重任。高校體育需多方共同努力，改革傳統(tǒng)教學模式，切實提高大學生的運動素養(yǎng)，實現(xiàn)自主鍛煉。

（作者：周譽，系中國教育科學研究院助理研究員）