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　　近期，發(fā)生在校園里的學(xué)生欺凌問題備受關(guān)注。除了直接的肢體沖突外，還有一些隱性欺凌被當(dāng)成同學(xué)之間的打鬧嬉戲，沒有得到足夠重視，給被欺凌者的身心造成傷害。打鬧嬉戲和學(xué)生欺凌究竟如何界定？家長(zhǎng)和老師又該如何應(yīng)對(duì)并預(yù)防？

　　困擾

　　打鬧還是欺凌往往難以分辨

　　在小學(xué)三年級(jí)女生朵朵眼里，班上另一個(gè)女生冉冉是惹不起的小霸王。有一次，朵朵不小心碰壞了冉冉的杯子，冉冉勃然大怒，沖著朵朵怒吼，甚至命令她跪在地上把水擦干。起初，朵朵爸爸并不知道這些細(xì)節(jié)，以為只要賠償杯子錢就行。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)女兒還是很傷心，哭得停不下來。

　　一番詢問下，朵朵爸爸才意識(shí)到，原來女兒長(zhǎng)期被冉冉恐嚇。更讓朵朵委屈的是，冉冉上課發(fā)出聲響被老師聽到后，卻搶先把過錯(cuò)推到她身上，害得她百口莫辯被老師批評(píng)，排隊(duì)時(shí)也總是故意擠她。

　　“這些事看起來都很小，未必算得上欺凌，但再三如此，孩子心理上確實(shí)接受不了?！痹诙涠浒职挚磥?，如果放任不管，對(duì)方可能會(huì)變本加厲。

　　上小學(xué)四年級(jí)的睿睿性格內(nèi)向，多次被班里的同學(xué)調(diào)侃。上學(xué)期，三名六年級(jí)的男生盯上了他，時(shí)不時(shí)地故意推他一下，發(fā)現(xiàn)他不吭聲，就更加肆無忌憚地捉弄他。有一次，他們鬧得越來越起勁，甚至當(dāng)眾拽掉了睿睿的褲子。

　　前段時(shí)間，在初中擔(dān)任年級(jí)主任的林老師收到一封匿名信。在信中，這名學(xué)生說一個(gè)女生經(jīng)常拿她的身體開玩笑，嘲笑她太胖。由于自己患有基礎(chǔ)疾病，無法參加一些體育活動(dòng)，更是被對(duì)方戲弄。雖說沒有署名，但林老師通過信中的蛛絲馬跡，找到了寫信的學(xué)生。經(jīng)過進(jìn)一步了解，他得知這名學(xué)生從小學(xué)就開始被對(duì)方取笑，長(zhǎng)期以來給她造成很大困擾。

　　“或許那些孩子覺得自己只是鬧著玩兒，并不明白這么做會(huì)給對(duì)方造成怎樣的傷害?！痹谛睦碜稍儙煀潲惾A看來，很多學(xué)生往往難以分辨打鬧和欺凌，如果不加干預(yù)，很可能導(dǎo)致問題惡化。

　　應(yīng)對(duì)

　　心理輔導(dǎo)陪伴學(xué)生走出陰霾

　　令?yuàn)潲惾A感到欣慰的是，睿睿所在的學(xué)校立即采取行動(dòng)，不僅要求三名六年級(jí)男生公開向睿睿道歉，還給睿睿安排了專門的心理輔導(dǎo)。

　　第一次見到睿睿時(shí)，婁麗華并沒有直接讓他講述自己的遭遇?！澳菢涌赡軙?huì)對(duì)他造成二次傷害?！笨紤]到睿睿不太善于表達(dá)，婁麗華選擇讓他先借助沙盤和繪畫來呈現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

　　“在他構(gòu)建的畫面里，總能看到兩撥人在打架，但‘好人’總是打不過‘壞人’?！眾潲惾A明白，這恰恰反映出睿睿的無助，“我就順著這個(gè)畫面說，‘好人’好可憐，咱們能不能想想辦法？”睿睿想到可以給“好人”增加裝備，雖然暫時(shí)還沒有贏，但已經(jīng)不再慘敗。

　　不過，并非所有的欺凌都能在萌芽期被叫停。前些年，在看守所為小宇做過的一次心理咨詢，讓婁麗華唏噓不已。

　　小宇上高一時(shí)，坐在后排的男生經(jīng)常捉弄他，令他不堪其擾。小宇向?qū)Ψ奖砻髁俗约旱膽B(tài)度，但對(duì)方無動(dòng)于衷。老師得知以后，也只是簡(jiǎn)單批評(píng)兩句，對(duì)方還是不思悔改?；氐郊抑?，小宇又向爸爸求助，結(jié)果爸爸反問他，“為什么不招惹別人，偏偏招惹你？”小宇一肚子委屈，決定自己動(dòng)手教訓(xùn)對(duì)方。一天，小宇從家里帶了把刀去學(xué)校，當(dāng)對(duì)方又一次捉弄他時(shí)，直接捅了過去，導(dǎo)致對(duì)方受了重傷，而自己也被送進(jìn)看守所。

　　在心理咨詢過程中，小宇表示自己很后悔。婁麗華為小宇感到深深的遺憾和惋惜，“他本身是被欺凌者，如果在他向老師和家長(zhǎng)求助時(shí)，能夠得到足夠的重視，妥善解決問題，或許就不會(huì)在沖動(dòng)之下走極端，釀成這樣的悲劇?！?/p>

　　預(yù)防

　　家長(zhǎng)保持溝通老師及時(shí)引導(dǎo)

　　“欺凌有很多形式，肢體欺凌只是一部分，還有一些欺凌是相對(duì)隱蔽、不易察覺的，但同樣會(huì)給被欺凌者帶來傷害?！敝袊?guó)心理學(xué)會(huì)校園欺凌與暴力防治專委會(huì)副主任、華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授劉俊升認(rèn)為，識(shí)別欺凌需要把握以下特征：一是以強(qiáng)凌弱，力量不均衡不僅是身高或體重上的，還包括掌握的資源或權(quán)力，讓對(duì)方很難反抗；二是蓄意傷害，打鬧嬉戲本身并沒有惡意，而欺凌則會(huì)給其中一方造成身心的痛苦和傷害；三是重復(fù)發(fā)生，被欺凌者可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)多次受到欺壓或侮辱。

　　根據(jù)劉俊升的觀察，男生之間肢體欺凌相對(duì)多一些，女生之間關(guān)系欺凌相對(duì)多一些。擔(dān)任班主任十多年以來，林老師發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的背后有很多是不和睦的家庭，特別是父母缺位的家庭。劉俊升也提到，良好的親子關(guān)系有助于盡早發(fā)現(xiàn)并預(yù)防欺凌?！凹议L(zhǎng)要關(guān)注孩子的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，要鼓勵(lì)孩子大膽說出來?！?/p>

　　劉俊升提醒，當(dāng)孩子講述自己在學(xué)校遭受欺凌時(shí)，家長(zhǎng)要保持理性，不要沖動(dòng)過激，也不要埋怨孩子，而是要給孩子足夠的安全感，充分了解情況后，家長(zhǎng)可以跟老師反映，商量解決方案。欺凌事件中并非只有欺凌者和被欺凌者，還可能有煽風(fēng)點(diǎn)火者、置身事外者等多重角色。“煽風(fēng)點(diǎn)火者其實(shí)也會(huì)對(duì)被欺凌者造成傷害，還可能會(huì)成為下一個(gè)欺凌者?！?/p>

　　他提出，學(xué)校和老師的作用至關(guān)重要，“當(dāng)班上出現(xiàn)孤立、嘲笑個(gè)別同學(xué)等情況時(shí)，老師就可以通過開班會(huì)等方式引導(dǎo)大家討論，營(yíng)造相互關(guān)愛的集體氛圍。在欺凌的萌芽階段，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害和后果，并明確劃線，告訴學(xué)生哪些是不能做的，而不是等到問題嚴(yán)重后才被動(dòng)采取措施?！?/p>

　?。ㄎ闹刑峒皩W(xué)生均為化名）本報(bào)記者 宗媛媛 文 宋溪 制圖